研究生班的目標是使學生擺脫曩昔的個人偏見。今年上半年，我要培養研究生的新活力。事實上，創造力的靈感來源於美育。
一、教育美感
審美活動是人們在有限的世界中獲得的無限空間，以及從屬關系中獲得的短暫自由。它是一種以生命過程中物體的形成為基礎的動態心理反應。美的主體感知既是美的自我審視的內化，又是中美科學的外化，是一個雙重互動的過程。在這個過程中，美的美不僅滿足了對象的需要，而且反映了對象的美的價值。
在美的意義上，主體不僅享有美國帶來的視覺沖擊和精神感受，而且從以前的束縛中解放出來。“教導是教會人們若何運用知識的藝術”[2]教導是一門藝術，藝術是有美感的，是能夠讓人們在欣賞的過程中獲得心靈愉悅的美感的，既然教導是有美感的，那麼作為教導的構成部份的課堂也應該是有美感的。
二、有美感的研究生課堂的構建
他在開篇就說：我們的目標，是要塑造既有廣泛的文明修養又在某個非凡方面有專業知識的人材，他們的專業知識能夠給他們進步、騰飛的基礎，而他們所擁有的廣泛的文明，使他們有哲學般的深奧，又有藝術般的文雅。從懷特黑德的敘述中可以看出，教育的最終目標是讓每個受教育者都能欣賞和內化美，最終達到創造美的目的。作為一種素養，教導中的課堂美感不是用來實現的，而應該是一種標准，用來權衡教導現實和現實之間的距離的標准，通過這把尺子我們就能加倍清楚地曉得現實中的研究生課堂有什麼樣的問題需求改良，這種美妙的教育理想並不在現實裏，而是存在於課堂的美感概念裏。
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(一)美感的強度
這種強烈的美主要是通過在課堂上討論腦風暴，利用密集的信息刺激研究生的大腦，形成強烈的美休克。這種美感的強度，一方面取決於教師在教學中的表現程度，另一方面取決於研究生的參與程度。
起首，教學自身便是一種演出，課堂便是舞台，作為一種即時性演出，學生加倍欣賞那種既有演出願望，又能夠把教學演出得有聲有色的導師，這種通過肢體語言表顯露來的美感是一種對於學術發自內心的向往，這其實就是一種美感的傳遞和釋放。
其次，教學是思想火花的碰撞，這種碰撞不是一種形式主義走向另一種形式主義，也不是從一種呆滯的思想走向另一種呆滯的思想，而是研究生真實性的參與，在這裏強調真實性，是因為目前研究生課堂上存在著這樣一種狀況，即研究生為了配合導師假裝學習，這是一種充滿了表演意味的學習方式，它不但不能有助於研究生學習效果的顯著提升，還會貽害研究生今後的生活和工作。這項假裝研究表明，研究生只討論課堂上的事情，但對事物的內在邏輯沒有實質性和深入的思考。這似乎是一種積極的參與，但實際上，這是一種效率低下的努力。對研究生的研究是一項創造性活動。如果你盲目地參與，但最終不將自己行為的哲學內化，那么這種教育就是失敗。這種課堂不成功，必須放棄。
(二)美感的持續性
美的持久性在於，隨著班級的結束，每一個班級成員所獲得的快樂、聲譽和對社會的認可都會增加。它是社會成員感受到的平均美麗程度。研究生願意努力維護社會的穩定，以維護課堂社區。非社會性的教室是沒有吸引力的教室。只有當每個成員為自己的共同目標貢獻自己的才能，智慧和資源時，這樣的社會才能持續更長久，更具活力。在這裏，這種平均美感的提高主要是以課堂分工的形式進行的。
首先，社會分工的形式會影響到社會成員們的“集體意識”，現代社會的集體意識要求成員應該有自己的個性，而當個人主義成為了支配性的主流規范的時候，成員之間的有機聯系不只不會減弱，卻會像高等的生物有機體一般，各分子的個性越顯現，那有機體的一致性就會越強。人們可以在分工中保持一種統一的分工形式。這應歸功於謹慎的分工和合作。合作一旦形成，不僅使社會聯系更加緊密，而且使社會更加完整和個性化。集成表列表取代了原始的集成形式。”[4]術業有專攻，合作先分工，這裏的“專攻”應該是集體朝著一個方向努力產生的巨大力量，這種力量更多的來源於相互吸引、相互融合、相互促進的整體發力。導師根據研究生的“專業化”調配任務。這種教學可以有效促進個體之間學術權力的相互吸引和整合，最終完成拼圖遊戲等整體教學任務，從而最大限度地發揮教學效果。
其次，勞動合作給人類生存帶來的最明顯的變化是產品的增添。生產差異化程度越高，分工提供的資源和質量就越高。人們需求更多的資源，創造更多的財富。富人越多，他們就越快樂。在財富的自然追求中，我們可以得出這樣的結論：”勞動分工的根源是不斷追求幸福。””[5]每個人對課堂的需求都千差萬別，但是每個人的理性有限，知識不對等，信息不完全，所以課堂在這裏的作用就是通過平台盡可能改變個人信息不協調的狀況，使得知識資源通過共享得到最大限度的調配和分享。相同的知識可以同時被許多人占用和使用，但不會在使用過程中被消耗，而只會被使用，在使用過程中會產生新的知識。一方面，這種新的知識可以提高整個小組的學習能力，因為這種課堂上的協同分工可以提高整個班級的效率。這種高效率促進了每個成員的動態行為，以發現知識，傳播知識，並利用知識不斷地進行動態溝通和應用。另一方面，分工也會帶來共同的優勢。詳細的分工將使成員在分工中獲得分工制度和有效的合作。一旦知識體系制度化，課堂上形成的思維習慣不僅構成了我們的知識結構，而且形成了我們的生活習慣和生活結構。研究生課堂的存在是在重用過程中創造信息資源和知識資源的創造力。這種創作力量的創造是建立在美學傳播的基礎之上的。
(三)美感的豐富性
美學的豐富性主要是指課堂上每個人之間的知識交流。通過導師與研究生的互動，可以提高整個社會的豐富性，進而深入思考。
課堂上的知識交換實際上是一種知識交換，吻合社會交換理論。演講廳裏的每個人都可以而且應該是發起對話的人。這不僅是展示他們個人存在的需要，也是他們與他人分享和交流知識的一種回報。教師不應該讓研究生在這一領域無所作為，因為他們在課堂上對某一主題有優先的專門知識。社會交往是指人們期望從他人那裏獲得的自我行為，而這種自我行為通常是從他人那裏得到反饋的[6]。
知識交換的過程也是知識積累的過程。個體的認知能力是有限的，迫使主體承認其他主體對知識其他部分的權利。在課堂上，知識的交換在更大程度上依賴於交換參與者的“自願性”，從交換中分享失掉的種種好處又構成為了社會成員之間能動地擴展交換關系的首要激勵軌制，這種知識的互補性導出了最基本的收益遞增律，迫使整個課堂趨於一種更有活氣的豐富。因材施教不僅是學生的一種定制化，也是每個人展示自己與他人差異的一個機會。當每個研究生向同齡人甚至導師展示自己時，他的自我效能感會得到更大程度的釋放，這種自我效能感會豐富課堂的整體學術氛圍。
第二，雙方交流的優勢促使雙方在各自福利邊界的基礎上相互對待，這更有利於知識領域整體資源的分配和共享。交流將繼續積累新知識、新力量，出現新的不平等格局。然而，只要輔導員不打破維護交流關系的有序體系，原有的知識就會積極參與，知識交流的能力就不可避免。這是一個全職的，遞增的收入收益，這使得手的手在一種不可抗拒的力量。多人研討勝於一個人獨自思考，其原因就在於多個人相互交流可以相互補充，豐富思想，使對問題的理解更加完整，研究生的課堂主要是對專業知識的研究，思維准確的前提是表達准確，多個人以“棋高一著”的討論會使得每個人對問題的思考更加趨向於問題的本質屬性，所以以交換的方式促進課堂的井然有序符合教育藝術美的內涵和課堂多元化、結構化的趨勢，任何一種結構如果能夠以一種符合教學形式與教學內容完美結合，並得到導師恰到好處的制約、控制和協調，它就能夠使研究生進入思考與創造的美學境界。
(四)美感的節奏性
教育是一門藝術。藝術有節奏。教室是教育的一部分。它應該有自己的玩法。這種音樂體現在師生之間的梯度交流中。教學法中強調“舉一反三”，起點在“一”，在研究生課堂上這個“一”就是話題的初始觀點，如何對初始觀點進行有力度和效度地探究，是由“一”走向“三”的重要節點，也是課堂節奏性升格的重要途徑。通過對一些小問題的分析，從深到深，從一般到具體，最後到“一小時工作”和“最後體力勞動”的影響，結果如下：通過對一些小問題的分析，從物理到一般，再到具體，最終達到“一小時工作”和“最後工作”的效果。這種創造性思維的培養不是靠導師或者教材上的間接經驗形成的，而是通過研究生個體自我探究、自我反省得到的，這種課後思考的源泉體現在課堂上就是對問題節奏的把握，先解決什麼問題，以什麼為中心來探究問題，再怎樣進行探究，需要哪些信息和資料，如何獲得這些幹貨，最後如何甄別這些信息的有用性，如何從這些信息中抽絲剝繭地得出結論，這些都是需要形成的思維節奏。
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